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目标行动计划显示了帮助苦苦挣扎的学生的希望

发布时间:2019-03-21 11:32:38

目标行动计划显示了帮助苦苦挣扎的学生的希望 2007年9月18日 在成功过渡到校园生活的过程中,学院和大学可以做些什么来帮助他们的低绩效学生设定并达到更高的学术目标? 社会科

  目标行动计划显示了帮助苦苦挣扎的学生的希望

  2007年9月18日

  在成功过渡到校园生活的过程中,学院和大学可以做些什么来帮助他们的低绩效学生设定并达到更高的学术目标?

  社会科学家知道,学业成绩不佳不仅体现在这些学生的低等级平均成绩(GPA)上,而且还表明他们缺乏时间管理和目标设定技能,自信心低,与校园缺乏联系。资源和社会支持系统,以及适应大学环境的绝望感。

  加州大学圣地亚哥分校(UCSD)正在进行的一项研究 - 由学生健康服务和学生事务下的学生教育进步 - 最近的研究结果强烈表明,表现不佳的学生在与表现不佳有关的根本原因时会取得更多成绩,包括社会孤立,压力,不切实际的期望以及与缓刑相关的羞耻感。加州大学圣地亚哥分校的一组研究人员已经开发出一项计划,该计划经验证明可以增加表现不佳的学生的学习成绩和心理健康。

  该项目被称为行动目标(GIA),旨在解决课堂内外的社会,行为和心理功能,同时仔细研究这些因素在学生成绩不佳中的作用,以及缓解此类问题的方法,Daniel Singley博士说。 D.加州大学圣地亚哥分校心理咨询服务的心理学家和GIA倡议的主要研究员。该计划协议包括一系列每周75个小时的五个研讨会,这些研讨会在帮助面临学业解雇的本科学生留在学校和一路上感觉更好。

  Singley表示,“参与该计划的学生不仅有机会学习具体技能,还能与处于相同情况的其他人交谈,但他们也学习如何建立关系并利用其优势让他们成为独一无二的人。“GIA已经在加州大学圣地亚哥分校进行了四个季度的培训(2006年春季,2007年冬季和2007年春季),期间有200名本科生参加了计划活动。三季度开展的研究结果显示出一致且令人鼓舞的结果。

  参加研讨会后,受到学术解雇(GPA为2.0或更低)的本科学生往往表现出更高的学业成绩(包括完整的GPA学分增加,更多的季度单元完成,以及更好的整体学术地位)。此外,这些学生的心理健康状况(社会支持,自我效能感,目标进步,希望和生活满意度)均高于未被邀请参加研讨会的低成绩的UCSD本科学生。

  “这些结果表明,该计划在帮助学业风险学生在大学环境中感受,调整和表现更好方面非常有用,”Singley指出。 “我们还将校园内的学术进步课程提升到了一个新的水平,因为我们的数据使我们更清楚地了解学生如何”心理社会的自信体验,他们的目标,社会支持,压力和希望与他们的学业成绩相关“。

  “GIA研讨会由经过培训的心理咨询服务人员提供便利,”Singley说,“所涉及的主题包括时间和压力管理,目标设定,获得学术追求的社会支持以及促进希望的方法。”该计划的各个方面是制定适当的社会支持和现实目标的重要性。除参加每周研讨会外,该计划的学生还将获得课间“家庭作业”作业,旨在提高他们的目标设定,计划,自信和社交网络技能。在家庭作业期间,鼓励参与者:

  维持一天的计划

  寻求他们指定的GIA“研究伙伴”的支持

  与教授和助教交谈

  在课堂上观察并接近其他学生

  组建学习小组

  探索和使用校园资源

  2006年加州大学圣地亚哥分校学生健康服务人员和学生事务学生教育促进(SEA)之间的联合会议为该计划奠定了基础。此次会议以及随后为GIA组建的努力由学生教育进步助理副校长Loren Thompson博士和学生健康与助理副校长Brian J Murray博士领导。健康,学术支持实体,如学术支持办公室和SEA下的教学服务(OASIS)也提供意见。

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   默里:“学术缓刑的学生经常在系统中迷失,无法从提出了一种利用积极心理学和自尊心提升的新型创新方法,其中包括促进一般健康和让学生在支持性环境中茁壮成长的概念。

  Singley和同事Jeanne Manese,博士,心理学和咨询服务部门首次在加州大学洛杉矶分校的埃莉诺罗斯福学院举办了2006年春季学期的GIA试点项目。该项目包括干预组的27名低绩效本科生和29名低绩效学生的对比组 - 各种不同性别,种族和毕业班级水平。结果显示,干预组学生在社会心理和学业成绩方面取得了很好的成果,因此他们计划扩大研究范围。

  在2007年冬季季度,Singley和Manese与Murray博士合作扩大了项目范围,包括一群来自加州大学圣地亚哥分校的Warren,Eleanor Roosevelt和Thurgood Marshall学院的学生,他们因学业原因遭到解雇。共有149名学生(干预组)在这个研究阶段参加了GIA研讨会。对来自加州大学圣地亚哥分校其他三所学院的学生对比组的学术数据进行了评估,结果大部分与试点研究的结果相似。 :干预组在心理社会功能方面取得了显着进步(例如,更满意,更多的社会支持,更多的目标进展),并且还显示出比对照组显着更高的测试后学业成绩(季度GPA)。澄清该计划的有效性,研究人员决定实施随机控制设计,其中参与者被随机分配到干预或安慰剂对照组扬长避短。

  GIA随机对照试验于2007年春季在沃伦学院进行,比较三组:30名学生的干预组,40名学生的对照组和153名未被邀请参加GIA的沃伦学生的对照组,但谁在那个季度开始时被解雇(SDIS)。再次,结果与前两个项目分析一致:干预组显示出相当高的测试后学业成绩(季度GPA,单位完成,整体学术地位)和心理健康(社会支持,目标进展,生活)满意度,希望)与对照组和对照组相比。三组学生在考试前都被解雇,GIA干预组在考试后学习成绩优异的学生比例最高(49%),被解雇学生比例最低(48%) )任何组:

  “我们很高兴节目中的学生似乎看到了积极的结果 - 我们能够将心理学理论和”真实世界“的研究相结合,以表明该计划的有效性,这一点特别重要。世界范围与研究和实际应用之间的主要差距。“此外,通过让校园内不同单位,部门和学院的工作人员参与,GIA是一项真正以社区为导向的努力。计划在2007-2008学术期间继续实施该计划年 - 从2007年秋季开始 - 而GIA协调员寻求额外的运营资金以保持其发展。

  尽管研究结果很有希望,但Singley表示需要进一步研究以进一步评估该计划的有效性。根据Singley,未来有关GIA的研究可能包括:跟踪GIA参与者的“长期学习成绩和心理变量评分”。研究;建立心理学和学术变量如何相互关联的综合模型,实施计划的在线组成部分,并研究多样性如何影响计划成果(例如协调人和参与者的种族/性别特征)。

  出处:http://www.ucsdnews.ucsd.edu